悅讀·齊思·共成長 ——《讓學生創(chuàng)造著長大》教師閱讀分享活動（八）
發(fā)布時間: 2023/4/12 14:37:30 4614次瀏覽 作者: 毛詠玲 胡蝶
《讓學生創(chuàng)造著長大——2022年版義務教育課程方案和課程標準核心理念解析》一書是由杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授所著。本書的內(nèi)容聚焦2022年義務教育課程方案以及各科課程標準所體現(xiàn)的核心理念。作者認為，2022年義務教育課程改革的根本理念是“讓學生創(chuàng)造著長大，發(fā)展每一個學生的核心素養(yǎng)”。他提倡讓一切學科知識都變成學生探究和使用的對象，讓一切知識、技能都成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的手段，讓每一個學生在學習中經(jīng)歷知識的誕生和使用過程，讓探究與創(chuàng)造成為每一個學生的學習和生活方式，讓每一個學生創(chuàng)造著長大。
新時代，新任務，教師需要勤練內(nèi)功，養(yǎng)得深根。隨著新課標的落地生根，教師的教學理念必須與時俱進。新時代的課程教學呼吁有專業(yè)理念、有研究姿態(tài)，有實踐作為的“新”教師。2023年3月，瑯琊路小學英語教研組全體教師共同閱讀了張華教授的《讓學生創(chuàng)造者長大》一書的第九章《素養(yǎng)本位評價：讓學生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展思維》。本章詳細介紹了素養(yǎng)本位教育的評價觀，以及教學評價中需要確立的“新三維目標”，如何設(shè)計評價的成功標準并詳細闡述了表現(xiàn)性任務和表現(xiàn)性事件設(shè)計。
教研閱讀會一開始，胡蝶老師首先帶來了第九章導讀。義務教育課程方案（2022年）版》指出:“創(chuàng)新評價方式方法。......注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價?！边@明確肯定了表現(xiàn)性評價對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的價值。本書的第九章正是對素養(yǎng)本位的教育評價觀進行深入的解析。書中深入解讀了“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵，提出在進行素養(yǎng)本位的表現(xiàn)評價設(shè)計時，應秉承“像教練一樣思考”的態(tài)度。書中還以案例形式介紹了表現(xiàn)性任務、表現(xiàn)性事件的設(shè)計模式。在素養(yǎng)本位的課程改革新時代，表現(xiàn)性評價是必需品而非奢侈品，作為一線教學教師，我們要行動起來，讓評價真正成為促進核心素養(yǎng)發(fā)展的教育性評價。
全體英語組老師還閱讀了以教學評價為主題的相關(guān)文章和案例，如《小學英語“教—學—評”一體化的實踐與思考》《基于主題語境的小學英語“教—學—評一體化”設(shè)計路徑》，老師們針對案例中提出的評價方式，開展熱烈的研討，針對各自任教年段、班級的學生情況一一分享了自身實踐經(jīng)驗并商討統(tǒng)一的評價標準。
今天的教研組會議幫助老師們深入理解“新課標”，將“新課標”落實到具體而真實的學校場域，為教師理解和落實2022版義務教育課程方案及各科課程標準核心理念，提供理論視角與實踐指南。會后老師們繼續(xù)深入思考，及時反思總結(jié)并撰寫讀書心得。
最近，認真閱讀了《讓學生創(chuàng)造著長大》 ，對第九章“素養(yǎng)本位評價：讓學生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)”印象深刻。新課標最重要的理念是素養(yǎng)導向，更加注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，倡導“做中學”、“用中學”、“創(chuàng)中學”。我們應該增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力，讓學生在創(chuàng)造中長大，而不是等長大以后再去創(chuàng)造。我們過去培養(yǎng)的是一種知識型的人才，而現(xiàn)在要培養(yǎng)的是一種創(chuàng)新型、全面發(fā)展的具有核心素養(yǎng)的人，核心素養(yǎng)是學生終身發(fā)展所具備的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力。新課標對教師的教育觀念、教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求、更新的挑戰(zhàn)。在“表現(xiàn)性事件設(shè)計”中，張華教授指出，要促進學生深度學習，“整個單元實施中，都要有機會評估學生的理解能力。如果評價只發(fā)生在單元結(jié)束，那么它就不是持續(xù)的，也不能幫助學生發(fā)展與完善他們的理解”。 我校英語教師讓學生在單元學習中繪制“錨圖”就是培養(yǎng)學生“創(chuàng)造力”的很好嘗試。在今后的英語教學中，我們應該進一步思考如何通過設(shè)置真實情境讓學生遷移并運用知識、技能，設(shè)計多樣的“表現(xiàn)性事件”，嵌入學生學習過程，由淺入深，由簡到難，推動學生思維水平的提高與理解的深入。
2022版新課程標準提出：“要創(chuàng)新評價方式方法，關(guān)注典型性行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)形式評價?！北憩F(xiàn)性評價是素養(yǎng)本位課程體系的主要評價方式。閱讀《讓學生創(chuàng)造著長大》第九章，認真學習三種評價觀，第一種是“不評價”，教育者面對任何學生的時候，要始終去尊重、理解與欣賞學生。第二種是表現(xiàn)性評價，教師要創(chuàng)設(shè)促進核心素養(yǎng)的表現(xiàn)的真實任務情境，研究學生運用學科觀念解決問題的思路過程。第三種是將紙筆測試更新優(yōu)化為“新型標準化評價”，三者的互動與融合共同構(gòu)成素養(yǎng)本位教育評價觀。
閱讀后我深刻認識到，評價本身即是教育過程、評價不再只是對教育結(jié)果的測試，完成任務的過程即是評價過程。我們應充分尊重、理解和欣賞學生，創(chuàng)設(shè)真實的情境，將多樣的評價活動始終嵌入學生學習過程，在課堂教學中確立指向核心素養(yǎng)的新三維目標、科學合理的設(shè)計評價量表、通過深入淺出、螺旋式遞升的評價活動，對學生的學習進行評價和反饋，發(fā)展學生思維，這樣才能夠真正促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。
精讀了《讓學生創(chuàng)造著長大》第九章——素養(yǎng)本位評價：讓學生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)后，有了以下一些粗淺的思考：隨著人類社會發(fā)展全面進入信息時代，知識學習的目的與價值正在發(fā)生根本的變化，學科學習的核心價值在于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一訴求的改變對高質(zhì)量課程評價提出了新要求。課程評價不僅需要證明并促進學生深度學習，并且這個過程的本身就是一種深度學習活動，如本章中提到的表現(xiàn)性任務和表現(xiàn)性活動。素養(yǎng)本位評價的價值不是檢查學生是否已經(jīng)掌握基本的語言知識和語言技能。而是要基于對學生學科學習理解及其表現(xiàn)的觀察、理解與解釋，對與復雜認知相關(guān)的高階能力發(fā)展做出推論的過程。綜上所述，教師首先要成為學生的研究者，理解學生在此過程中不同表現(xiàn)所表達的教育內(nèi)涵。其次，教師要成為學科研究者，不斷提高自己對學科的理解，才能促進學生學科理解力的發(fā)展。
去年參加了鼓樓區(qū)“閱江杯”英語命題評比，有幸獲獎。在準備參賽的過程中，我便有了一些關(guān)于試題命題設(shè)計和評價的思考，總結(jié)為凸顯試題的情境性、整合性以及開放性，創(chuàng)新試題形式，從而有效測評學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化意識。最近在讀《讓學生創(chuàng)造著長大》這本書，書中第九章節(jié)，威金斯和麥克泰提倡“像評估員一樣思考”，便引起了我更多的關(guān)注?！跋裨u估員一樣思考”，意味著評價要關(guān)注標準的公平性，以此確保評價的信度。伴隨著核心素養(yǎng)理念的提出當下的小學英語課堂發(fā)生了巨大的變化。評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。試卷命題如何在保證試卷區(qū)分度的同時，激發(fā)和保持學生的興趣？如何打破學科界限，使得我們的試題更具綜合性？如何設(shè)計原汁原味的語言材料，使得語言測試更具有實踐性？這將成為我們今后研究的方向。
通過閱讀《讓學生創(chuàng)造著長大》這本書第九章，我深刻認識到“核心素養(yǎng)”是人面向未來所必須具備的“ 新能力”，是道德意識與審美判斷的集中體現(xiàn)、也是批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作性思維的自主表達。表現(xiàn)性評價是素養(yǎng)本位課程體系的主要評價方式，具有突出設(shè)計、關(guān)注過程、強調(diào)參與、注重反思等特點。學生是有情感的、鮮活的、性格各異的、獨立的人，教學評價中，要充分尊重學生的差異性，發(fā)揮學生的主體性。在素養(yǎng)本位的課程改革新時代，表現(xiàn)性評價是必需品而非奢侈品，作為一線教學教師，我們要行動起來，讓學生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)，讓評價真正成為促進核心素養(yǎng)發(fā)展的教育性評價。
讀張華教授《讓學生創(chuàng)造著長大》第九章，讓我感觸最深的就是張教授在書中提出：“不評價”“表現(xiàn)性評價”“新型標準化評價”的互動與融合共同構(gòu)成素養(yǎng)本位的教育評價觀。它將評價本身視為教育過程，不再是對教育結(jié)果的檢測。
“新型標準化評價”是指把基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求而重新改造和優(yōu)化了的紙筆測驗。這令我聯(lián)系到了英語學科中的命題設(shè)計，我們的英語命題設(shè)計中要體現(xiàn)基礎(chǔ)性；體現(xiàn)真實性，比如能根據(jù)口頭交際的具體情境，表達自己的情感、態(tài)度和觀點；體現(xiàn)綜合性，比如閱讀語篇材料時，能理解主要內(nèi)容，推斷隱含信息，表達個人看法；體現(xiàn)開放性，有利于學生展示作答的思維過程，也有利于學生用語言分析問題和解決問題。
教學與評價向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型是教育發(fā)展的必然趨勢，我們都應朝著這一方向努力！
在閱讀第九章的過程中，我對第六小節(jié)——“表現(xiàn)性事件設(shè)計”十分感興趣。表現(xiàn)性事件是素養(yǎng)本位表現(xiàn)性評價的有機組成部分，推動素養(yǎng)本位表現(xiàn)性評價實施的多樣化。如何設(shè)計評價可以促進學生的深度學習？
本書作者介紹了威金斯等提出的“理解六面”作為設(shè)計的依據(jù)?！袄斫饬妗卑ǎ航忉?、闡明、運用、觀點、移情和自知。其中解釋、闡明、運用與新課標提出的英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐一致，觀點、移情和自知與遷移創(chuàng)新類似，并有所提升，在英語學習活動的設(shè)計上拓寬了我的視野。
更為具體的是，作者還例舉了如何運用表格工具設(shè)計表現(xiàn)性任務。這個表格稱為“如果……那么……因此……”工具，十分簡單易懂。在以后的教學中，我還會嘗試使用作者設(shè)計的“表現(xiàn)性事件通用標準”設(shè)計評價表格，促進學生的深度學習。
第十章的核心概念是——教師核心素養(yǎng)與教師課程領(lǐng)導，主要圍繞“未來教師、教師核心素養(yǎng)與教學想象、教師行為改進與教學創(chuàng)造、讓教師成為課程領(lǐng)導者”這四個方面進行闡述。教師核心素養(yǎng)的本質(zhì)是教師的理解力，包括教師的教育理解力、學生理解力、學科理解力、社會理解力等核心素養(yǎng)。我對其中的“跨學科理解”很有興趣。
跨學科主題學習在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)為“跨學科”，在組織形式上體現(xiàn)為“主題式”，在學習方式上體現(xiàn)為“協(xié)作式”，在成果呈現(xiàn)上體現(xiàn)為“展示式”?！翱鐚W科學習”是整合兩種或兩種以上學科的觀念、?法與思維方式以解決真實問題、產(chǎn)?跨學科理解的課程與教學取向。它具有目的和手段的雙重特性。從?的意義看，它旨在培養(yǎng)學?的自由?格、跨學科意識和創(chuàng)造性解決問題的能?。從手段意義看，它是選擇、綜合各種信息、知識、手段、方法以解決復雜問題的策略，以及將學科知識情境化的策略。產(chǎn)跨學科理解、運?學科思維、實現(xiàn)學科整合是“跨學科學習”的基本特點和判斷標準，是謂“理解本位跨學科學習”。這樣的新樣態(tài)一方面改變了傳統(tǒng)的教學方式使教育教學的過程變得更加豐富多彩；另一方面能夠激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生在學習的過程中充分體驗學習的樂趣，使學生的學習從被動走向主動，在跨學科主題學習中像數(shù)學家一樣做測量，像科學家一樣做探究，像工程師一樣做設(shè)計.....從而實現(xiàn)學科教學從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，讓核心素養(yǎng)的培育落地生根。而教師的就應儲備相應的“跨學科理解”能力，既有學科專長，又有超越學科專長的限制。跨界融合既是一種意識，也是適應信息時代的學習方式，更是未來社會人才必備的品格和能力。高質(zhì)量實施跨學科主題學習，不僅是新課標倡導的課程理念，也是課程教學回歸教育本質(zhì)的必然要求。
此次學習活動，全體教師認真學習，一張張寫滿心得體會的學習筆記是老師們思想的見證。全體教師深受啟發(fā)，受益匪淺，紛紛表示將所學理論知識運用到教學實踐，在以后的教學中將努力踐行立德樹人的宗旨，讓學生創(chuàng)造著長大。