落實新課標 聚集勝任力 瑯琊路小學教學研究簡報（第九期）
發(fā)布時間: 2023/2/23 11:10:55 3123次瀏覽 作者: 周雪艷
為貫徹落實教育部新修訂的義務教育課程方案和課程標準（2022版）的精神，深化基礎教育課程改革，全面深入學習《新課標》核心理念，整體提升全體教師的教育科研能力和課堂施教能力，2月14日下午，學校邀請了江蘇省教育學會陸志平會長作《基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計與實施》講座，為老師們進行講解，答疑解惑。
人 物
陸志平，研究員，特級教師，江蘇省教育學會名譽會長，教育部語文課程標準研制組核心成員。出版專著《小說美學》《語文隨談》《品味與感悟》《語文課程新探》《語文課程再探》《母語特點與母語教育》等，主編中小學《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，主編《普通高中語文學習任務群學與教指南》《義務教育統(tǒng)編語文教材學與教指南》等新課程教師培訓用書10多種，發(fā)表論文、文章200多篇。
聆 聽
陸會長對比2001年和2011年義務教育課程改革的目標、理念，從聚焦核心素養(yǎng)、統(tǒng)籌單元要素、突出關鍵環(huán)節(jié)三個方面對基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計與實施進行了精彩獨到的解讀。
首先，陸會長高屋建瓴，立足世界發(fā)展與中國戰(zhàn)略，指出世界在發(fā)生重要的變化，新時代帶來人類思維、生產、生活、學習方式的深刻變革，教育也必須做出改變。在此背景下，陸會長深入闡述了素質教育與核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與大單元教學幾者的關系，陸會長提出，推進素質教育需要強化學科育人功能，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，大單元教學則是學科教學中對核心素養(yǎng)的具體落實。
接著，陸會長綜合學界最新的研究成果，與我們深入探討學習的本質，并在此基礎上提煉出大單元教學設計以核心素養(yǎng)為綱、以學生的學習為主線、以生活為基礎的三大原則，以主題為引領、以任務為載體、設計連貫的有邏輯的教學活動的三大路徑，指出單元整體教學設計要統(tǒng)籌協(xié)調目標、主題、內容、任務、情境、評價、支持等關鍵元素。陸會長強調，要讓學生認識完整的現(xiàn)實世界，讓學生參與真實的社會生活，讓學生經歷解決復雜問題的過程。
最后，陸會長圍繞“提煉大主題、創(chuàng)設大情境、設計大任務、教學評一體化設計”四個關鍵環(huán)節(jié)，結合具體豐富的大單元教學設計案例，生動講述了大單元教學設計與實施的方法、要領與舉措。一個個真實的可借鑒可學習的教學設計案例為教師在教育教學中實踐大單元教學設計引領了精神方向，提供了方法指導，明確了操作路徑。
碎 思
陸會長以“聚焦核心素養(yǎng)”開啟講座，鋪展開古今中外關于素養(yǎng)教育的時空，在梳理對照中，將我們推向各路教育名人，自主開啟思考模式。在最新數(shù)字世界變化的潮流里，將我們引向對現(xiàn)有教育變革的需求，不斷在生產方式、思維方式、學習方式和生活方式的思索里，感受世界發(fā)展與中國發(fā)展的關系，將課標學習、素養(yǎng)落地與育人緊密相連，讓我們看到一份份大單元設計的背后站著一個個被立起來的人，大寫的人，活潑潑的人。多學科、豐富而真實的例子，讓核心素養(yǎng)下的大單元教學設計與實施變得親切、易懂、可操作，也讓我不禁喜悅，原來以前我們做過的一些研究其實就是“核心素養(yǎng)下的大單元教學設計與實施”雛形，只是，如何緊扣新的時代精神，把握育人目標中的新思想，結合時代的新發(fā)展和小朋友們的新變化“微雕”或“大膽手術”，讓教育生活更情境化，生活化，讓兒童真實經歷完整的、現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題解決過程，才可能培養(yǎng)出有理想、有能力、有擔當?shù)臅r代新人。
（數(shù)學學科 徐鳳燕）
聽完陸會長的講座，有幾句話給我留下了深刻的印象，我也結合自己的教學進行反思。一是語文大單元教學堅持以學生的學習為中心，以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為本，以大任務統(tǒng)領的學生語文實踐活動為主線。以學生學習為中心，就是要設計豐富多彩的學習活動，設計大任務，設計大情境，這是對教學的重組，對文本的重新解讀與設計，對語文學習與生活的重新勾聯(lián)。學生的語文素養(yǎng)在大單元教學中被充分地激發(fā)、挖掘，以學生為主體的學習活動更有教學的生命力與活力，以學生為主體的學習活動實現(xiàn)了多種教育元素的融合，這是一種極具生活氣息的綜合性學習。
二是語文大單元教學提煉出一個能夠統(tǒng)攝目標與內容的單元主題，去統(tǒng)領情境、任務與教學活動。在實際教學中，最難的是整體設計，如何找到一個能夠統(tǒng)攝目標與內容的單元主題，這個主題必須契合新課標與教材的要求，與學生的生活實際相聯(lián)系。設計完大主題后，又需要教師根據(jù)單元教學目標和每篇課文的特點，統(tǒng)籌主題、情境、任務、活動與評價，這又是設計的一個難點。任務的設定，活動與評價的實施，都需要在學生真實的情境中進行，在學生積極主動的學習過程中整體推進。如何設置真實的情境，這是需要我接下來認真思考學習的空間。
（語文學科 丁元林）
陸會長在分享他閱讀的一篇教育發(fā)展報告《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》當中指出：“創(chuàng)新根植于團結合作的教學方法、建構旨在知識分享的學校課程、應該把教師視為知識的生產者”。對于植根于學校教育一線老師的我已充分感受到了學校教育與新課標的融合：培養(yǎng)新時代小主人意識與能力、聚焦課堂勝任力、開發(fā)小主人課程打造活力課堂……無不彰顯著新時代、新課標下學校教育發(fā)展的理念。
在陸會長說到“核心素養(yǎng)與大單元教學”時，強調要堅持素養(yǎng)導向，圍繞“為什么教”和“為誰教”，深刻理解課程育人價值，落實育人為本理念。并轉變教育理念和教學模式，才能更好地培養(yǎng)學生的能力。而說到深化教學改革，陸會長指出,強化學科實踐、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法，注重真實情境的創(chuàng)設，推進綜合學習。陸會長重點強調，探索大單元教學就要積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化，服務個性化學習。
（體育學科 陳志華）
有幸學習陸志華會長的講座《基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計與實施》，我對新課標指導下的教學有了進一步的認識。
大單元教學設計要提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來，使人文主題不再是游離在語文學習過程中的一個標簽，學生的言語實踐活動也不再是單篇進行。依托“大主題”進行構建“大任務”，來引導、統(tǒng)領整個單元學習活動的任務，而且貫穿單元教學始終，實現(xiàn)單元整合。通過“大單元”承載“大任務”，將學習任務群作為發(fā)展核心素養(yǎng)的載體，改變傳統(tǒng)教材的線性知識鏈條和肢解性教學方式，引導學生開展深度學習、創(chuàng)造性學習。
（語文學科 蔡逸婷）
聽了陸會長的講座，作為英語教師的我開始思考英語學科的大單元教學應如何設計。英語學科的大單元教學應致力于學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，打破教材中原有“課時”或“板塊”的限制，根據(jù)學生已有的知識儲備與接受能力，遵循統(tǒng)整的主題，對教材內容進行二次重組和開發(fā)。內容可以是整合性的、跨單元的、跨年級的，也可以是融合課內外知識的。大單元教學應凸顯教學過程的整體性、遞進性、關聯(lián)性。
指向英語學科核心素養(yǎng)的大單元教學，既能聚焦于原有課時的知識、價值與功能，又能以全局大視野統(tǒng)整英語知識的詞、句、篇、義，實現(xiàn)課堂教學與學科素養(yǎng)發(fā)展的對接，有重要的研究意義。
（英語學科 胡蝶）
教學目標的設計不能只滿足于教學內容本身，而應該將更多的精力放在思考如何通過教學活動去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這也是學科的價值所在。
帶著這樣的認識再來看教材，我發(fā)現(xiàn)指向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的德法教學需要創(chuàng)造性地使用教材，不是教“教材”而是要“利用教材教”。其實，我在德法教學中也一直都是“用教材教”，嘗試通過“主題學習”來完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但通過聽陸博士的講座更堅定了我堅持下去的底氣了。
不過，反思我的教學實踐，我也發(fā)現(xiàn)，其實想要真正實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的教學嘗試對老師的綜合能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。大單元教學會改變我們對傳統(tǒng)教學的認知，真正實現(xiàn)以學生的學習為中心、以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為本的新的學習形式。如何轉變老師的觀念，提升老師適應大量元教學所具備的能力和素養(yǎng)？主題教學必須建立在老師對單元教學資源深入理解挖掘的基礎上才能進行，老師是否有能力有時間去鉆研，有什么支持系統(tǒng)？如何避免不同的單元在主題教學設計時目標的重復和內容的雷同？如何回應學生實際的卷面考試要求等等。這些都是主題教學應該考慮的問題，也是正行走這條路上的我們要面臨的挑戰(zhàn)。
（德法學科 楊丹）
